大单元视角下，如何通过“教学评”一体化实现素养培育？

在2022年4月21日颁布的新版义务教育课程方案和课程标准中，特别强调了要以核心素养为导向，整合课程内容开展教学，基于核心概念进行进阶设计。课程改革，改到深处就是课堂，要落实育人目标，必须有与其价值理念相呼应、与其内容结构相契合的课堂教学，课堂教学改革必须从知识传授转向核心素养培育。



在新课标背景下，学校更需要积极探索新的课堂教学模式，教师也需要以核心概念为统领，聚焦思维能力培养，开展大单元教学。杭州市文海教育集团（以下简称“文海”）的课堂教学改革已进行到3.0时代，依托思维型教学理论，聚焦四个“新”，以大单元教学为载体，探索教学评一体化的思维型教学实践，在课堂教学中真正实现素养落地。



杭州市钱塘新区的第三轮课堂教学改革于今年正式启动，而早在三年之前，文海就凭借敏锐的教育嗅觉，走在教育的前端，启动了以思维型教学赋能的课改3.0。


从2004年建校伊始，文海一直在探索课堂教学改革之路。2019年文海将关注点转向了思维，尝试用思维教学理论审视课堂，发现思维型教学正是解决文海课改瓶颈的突破口。



于是，自2019年开始，文海与思维型教学团队合作，在扎实推广“从学科到生活世界：为有生活价值的学习而教”课改成果基础上，以思维型教学赋能，让有生活价值的“文”课堂全面深化，进入课改3.0时代。



落实思维型教学理论，抓住七大特征



以思维型教学赋能，让思维在学科教学中落地，我们首先必须得了解思维型教学。因此，我们简单总结了文海落实思维型教学的七个特征：



一个核心：学科核心素养导向。这个核心主要指向思维，因为核心素养的核心就是思维；同时，我们要保留文海特色，即指向有生活价值的学习。



二个遵循：第一，遵循学科规律，即聚焦学科本质、学科结构和学科的思想方法；。第二，遵循学习规律，即关注学习本质、学习过程、学习条件。



三个适应：适应学生的知识经验、思维水平和兴趣特点。 







四种思维：发展学生的形象思维、抽象思维、直觉思维和创造思维，培养学生思维能力，聚焦五大思维品质的提升。



五大原理：动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移 。



六大要素：即文海的“六学六思”教学范式，包括激学导思、疑学问思、自学独思、组学辩思、展学反思和拓学创思。



七大策略：第一，核心概念统领；第二，开展单元整体教学；第三，学习评价前置，且一定要是基于真实情境的评价；第四，基于高阶思维的自主学习，特别注重思维载体；第五，设计思维进阶的作业；第六，基于生活世界的问题解决，即思维迁移；第七，学后反思三维总结，即从内容、认知策略、元认知策略三个维度进行总结。这七个策略的使用基本能够体现文海的思维型教学特点。







聚焦“四新”，实现“教学评”一体化



文海的课堂教学改革3.0主题为以思维型教学为赋能：指向生活价值的思维型教学实践。在集团总体课改主题引领下，文海又细分出四大主题，明确从教学、学习、作业、评价四个维度出发，深化指向生活价值的课堂教学改革，建构“教学评”一体化体系，并着重在各学科中落实学科思维能力的培养。



如何从这四个维度体现“教学评”一体化是重点。实际上，无论如何，课改都要树立三个关键词，即素养导向、新课标引领和聚焦核心概念。



最新颁布的新课标中强调素养导向，整体优化了课程内容组织形式，要求跳出学科知识罗列的窠臼，整合课程内容，基于核心概念进行进阶设计，落实核心素养的培养。



同时课标明确提出要推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。







在这一背景下，教师需要以核心概念为统领，聚焦思维能力培养开展大单元教学。因此，我们的思考是要以思维型教学理论引领下基于核心概念的单元教学为统领来实现新课标引领下的“教学评”一体化，落实学生思维能力和核心素养的培养。



所以我们四个校区都在做思维型教学理论引领下基于核心概念的单元教学，只是聚焦的主题不一样，但这四个角度都是体现核心概念的。



当我们走进常态课堂就会发现，教师教会学生知识并非意味着核心素养落地，教师应该以问题和项目为导向带动学习，多采用让学生参与、写作的教学方法。目前的课堂教学中，从知识传授到素养培育的转变，还有三大难题摆在我们面前：



其一，学科核心素养与学习内容之间存在断层，需要桥梁连接。
 
其二，学科核心素养无法一课一得，需要改变传统孤立的课时教学。 

其三，学科核心素养不是教出来的，需要学生在真正的学习中获得。





那么，该如何解决呢？我们认为：



第一，用核心概念（大概念）架起连接学科知识与核心素养的桥梁。


第二，在大概念统领下进行单元整体教学。



第三，以思维型教学赋能学生在真正的学习中获得学科核心素养。


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指向生活价值的“新教学”---聚焦核心概念的单元教学 



“新教学”的研究重点为聚焦学科单元核心概念开展课堂教学实践。北京十一学校一分校做了一个学科大概念统领下的单元整体教学设计流程，这很值得我们研究学习。



它的设计流程为从学科核心素养中提取出学科大概念，依据大概念尝试单元教学。





▲学科大概念统领下的单元整体教学设计流程图



具体模型为依据国家课程标准、学科核心素养和课程内容标准先制定单元目标，在单元目标中提炼学科大概念，将学科大概念转化为核心问题，再依据核心问题设计引领学生学习的具体核心任务，核心任务下面有又有多个子任务。



第一，单元学习目标。单元学习目标是依照国家课程标准与学科核心素养制定而成的，将它进一步凝练和提升，就可以得出学科大概念。制定单元学习目标时，应跳出以知识点为中心的传统模 式，寻求设计迁移应用层面的学习目标。 



第二，核心问题。核心问题是将宽泛的学科核心素养与单元学习内容明确关联，把抽象的学科大概念“翻译”成学生看得懂的问题。核心问题作为顶层设计内容，可以引领学生在单元学习过程中深入理解学科大概念，并将核心素养持续内化。 







第三，核心任务及子任务。核心任务可以将核心问题转化为真实情境中要解决的问题，它与学科大概念、核心问题相匹配，可以统领学生的单元学习过程。我们要针对核心问题、紧扣学习目标设计核心任务，驱动学生在探究任务前、中、后持续不断地对核心问题做出思维进阶式的解答。



同时，核心任务应具有项目式学习特质，能够给予学生个性化展示与创造的空间，而学生对核心任务的完成情况则是评估其是否达成单元学习目标、理解学科大概念的重要依据。



在核心任务之下，还有一系列子任务，它们能将复杂的核心任务拆解成阶梯性的步骤，或将一个开放性的核心任务拆分为不同视角下的任务。这需要教师提供匹配的资源与工具，同时制定评价量规作为共识性标准。







在课堂教学实践方面，文海依据思维型教学的五大基本原理和六大要素，构建了“六学六思”的课堂教学模式。“六学六思”课堂教学模式分别为激学导思—疑学问思—自学独思—组学辩思—展学反思—拓学创思。



激学导思：创设情境，激发动机 ，即基于生活实际，创设真实的情境， 激发学生内在动机。

疑学问思：问题提出，认知冲突 ，即让学生感知情境引发认知冲突， 提出预设的核心问题。



自学独思：独立思考，自主探究，即给学生留足独立思考时间，自 主探究核心问题。



组学辩思：思维互动，合作交流 ，要求在小组合作学习时，要注重 让学生经历探讨核心问题的体验过程，能够真正地思考问题和解决问题的 过程，并在思维互动的过程中学会思考和学习。



展学反思：交流比较，总结反思，要求展示各小组对核心问题的不同结论或过程 与方法，引导学生倾听、思考、比较、整理各种不同的结论，展示思维的过程。同时通过对错误的辨析和原因分析，总结和反思形成学科结构。



拓学创思：应用迁移，解决问题，即要引导学生应用所学到的思维方法解决 其他问题，在真实问题解决的实践中，培养创新意识。


“六学六思”课堂教学模式构成了学生在课堂上有效完成认知建构、形成素养的完整闭环，为在课堂教学中发展学生思维提供了一个明确的支架。







2
指向生活价值的“新评价”---聚焦问题解决的学习评价 



这里的“新评价”是学习评价不是学业评价，课堂学习评价是重点 。“新评价”的研究重点为：



（1）评价前置，依据学科单元核心概念和单元学习目标设计评价标准 。


（2）思维素养评价，依据单元思维发展目标，设计思维能力和思维品质评价标准。 



（3）基于单元核心任务开展表现性评价 。



（4） 制定单元作业评估量表 。



（5）设计体现学习评价教案模板。这一方面在文海中学已经进行了两年的探索，其他校区可以进行学习。






北京十一学校一分校形成了与单元整体教学相匹配的评价机制，这也值得我们学习。北京十一学校一分校对学科能力、核心素养发展情况的评价主要由几方面要素构成:


第一， 表现性任务：旨在引导学习全过程 。


第二，评价量规：细化评价标准，引导学生自我评价 。



第三，持续追问核心问题：让大概念形成过程可视化。



第四，指向核心素养的诊断测试：让评价更加精准科学。


在核心概念统领下的单元整体教学中“新评价”如何体现？



在明确单元目标的时候，聚焦的是单元学习评价；提炼学科大概念、核心问题、核心任务时聚焦的是单元思维素养评价；核心任务有表现评价；而下面的一个个子任务是课堂学习活动评价。







3
指向生活价值的“新学习”---聚焦真实情境的深度学习



“新学习”注重学生思维能力的培养，强调有生活价值的学习，研究重点是：



（1）五大思维型教学原理指导下的深度学习。我们发现五大原理和学习是密切相关的，可以紧密联系到一起，例如：

 

动机激发与自主学习；


认知冲突与探究学习；



自主建构与合作学习；



自我监控与反思学习；



应用迁移与项目化学习 。






（2）单元核心任务（项目式学习）设计 。



（3）体现思维载体的学习活动设计，落实到课前、课中、课后各个环节。 



（4）学后反思三维总结，从内容、认知策略、元认知策略三个维度出发。



围绕核心概念统领下的单元整体教学中，“新学习”又如何体现呢？

 

第一，单元思维能力学科融合设计。


第二，项目化学习。



第三，体现思维载体的学习活动设计。








4
指向生活价值的“新作业”---聚焦思维进阶的精准作业 



“新作业”聚焦的重点是单元作业设计、思维能力和思维品质的体现进阶，研究重点在于：

（1）依据单元学习目标制定单元作业目标 。

（2）单元核心任务（项目式学习）设计作业单 。

（3）体现思维载体的学习活动设计练习单，体现到课前、课中、课后三个环节 。

（4）学后三维总结（内容、认知策略、元认知策略）反思单 。

（5）思维进阶的单元作业设计，关注整体设计思维能力和思维品质培养。




华师教育研究院院长房涛提出作业有五大隐形价值：

（1）学习的责任心和坚持性培养。


（2）学习兴趣和学习自信树立。



（3）元认知能力开发。



（4）解决问题和创新实践。



（5）自主管理时间能力。




因此，大单元设计下作业有五大基本原则：

第一，科学性与针对性原则。一要指向学科本质的理解及在具体情境中的应用。二要体现课标中提出核心素养。三要设计了解学生学习过程的作业，注重作业设计的针对性和有效性，充分考虑作业内容与课程内容的一致性。

第二，目标与作业一致性原则。作业设计要与学习目标匹配，把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。

第三，层次性与趣味性相结合原则。作业的内容，适合各个层次学生需求，每个层次学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性，作业形式要灵活多样，学生愿做、乐做作业。

第四，书面作业与实践性作业相结合原则。严格控质书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求，适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。

第五，适度性与多样性原则。提前了解学情，设计作业的量要适当、难度适中，不同学生要分层分类设计。作业形式多样，体现拓展性、开放性、实践性。



现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授曾在一次报告中系统阐述思维型教学理论引领下的习题教学，依次讲述问题解决的内涵、过程、功能、策略，习题教学的要求和具体习题的设计以及思维品质的训练，这就告诉我们作业或习题实质上就是问题解决，而问题解决就是一种思维能力，所以要从思维能力培养的角度来看作业或习题设计。

杜威提出解决问题有五大步骤：明确问题—探求揭发—实施计划—检验结论—讨论反思。

解决问题的功能是：巩固知识和方法、检验知识和方法、提高能力、培养品格。因此我们的习题、作业设计就要体现出这些功能，凸显能力和品格的培养。



进行“新作业”的习题教学，我们也要注意习题教学反思能力的培养，在习题之后让学生进行检验结论和讨论反思。

检验结论主要从以下几个方面检验：准确性、合理性、对称性、协调性、特殊性、逻辑性、单位的一致性、不同解法的一致性等。

讨论反思的主要内容包括：

第一，分析题解的结构。

第二，将题解进行演绎讨论。

第三，对题解进行概括。

第四，从题解中发现新的规律。

第五，一题多变。

第六，一题多解。

第七，反思经验教训。

“新作业”要求聚焦思维进阶，结合布鲁姆的目标分析及胡卫平教授的思维型教学六大进阶习题设计，我们为各学科作业设计了分层进阶模板，例如将数学单元习题框架分为三个板块：

理解与应用


迁移与综合



探究与创新


义务教育课程改革进入到新的发展阶段，学校课堂教学改革也必须与之相适应，把握住改革的整体方向，由知识传授转向素养育人，在核心概念的统领下，优化课程资源，开展大单元教学，落实指向核心素养的“教学评”一体化，推进育人目标的高质量实现。